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学校应成为师生心中最深处的美好
【文章来源:课程中心】 【发布人:乔恩民】 【发布时间:2019-10-09 10:37:00】 【点击率:158】

学校应成为师生心中最深处的美好

每年的节假日,特别是春节期间,各种学友聚会、同学交流、回校寻找过去“记忆”的一拨接一拨,老师、同学、班级、年级、学校就成了频率较高的词汇。这样的聚会、交流和看望,让我想到了另外一个教育问题:什么是学校的美,学校因何而美?

有人说过,母校是自己可以骂却绝不允许别人说不好的地方。学校作为今天师生一起生活与学习的场所,同时也是永远藏在师生心中最深处的美好。

学校的美,在于“放”而不“乱”?!胺拧笔侵赣煲运嘉钤?、理解宽容、形式多样、自主自律的学校文化为背景的学校生活、学习氛围?!奥摇笔侵覆挥ξ俗非蠹说母鲂曰⒄购兔挥性际乃交ぷ魃羁占?。从师生关系、课堂定位、课程建设、教育活动,都可以看到学校的“放”与“乱”。

师生关系是教育教学的基础,也是教育教学的开始??翁镁褪谴恿己玫氖ι叵悼嫉?。“我也想与学生搞好关系,但把握不好分寸,也很难定位?!辈簧俳淌Χ加姓庋睦Щ螅阂囱挛?,不愿意与我在一起;要么学生太随便,对我没有基本的敬畏,我在他们面前没有威信。师生关系是在亦师亦友、亦严亦松之间。一名教育工作者,如何定位师生关系,就会如何定位教与学的关系,定位教育、定位学校。

我想,师生首先不是尊与卑的关系,也不是上与下的关系,师生应是合作或合伙人关系。师生在共同的时间与空间一同度过人生某个节点,共同面对困难与收获,共同面对今天与未知的明天;师生同样有着成长的渴望和需求,只不过渴望与需求的内容与方向侧重点不同而已。这样的师生关系定位是“放”而不“乱”,而不是因怕“乱”而不“放”。

什么是课堂?回答好这个问题,就明确了课堂定位。只有明确了课堂定位,课堂才是真正的课堂。那么,课堂是什么?

课堂是“无知”的天堂——许多课堂是“有知”的天堂,“无知”课堂认为课堂因求知而存在、因质疑而存在、因交流而存在、因体验而存在、因生长而存在?!拔拗本突峥砣菘翁玫摹拔拗蔽侍?、“无知”疑问、“无知”言行,课堂才能真正存在求知、质疑、交流、体验和生长。

“有知”课堂立意于知识、技能和经验,立足于教师是教者、学生是学习者,课堂定位在知识与技能的传授,而没有考虑课堂学习者的情感、态度和价值观,没有从内心承认课堂是师生探究和共学互助的过程?!坝兄笨翁孟碌氖ι叵稻褪恰坝涤小庇搿捌肚睢?、“给予”与“获取”的定位,自然就导致了课堂师尊生卑的现实,课堂形式也就成了我说你听、我讲你记、我出你做、我评你听等单一单向模型??翁贸闪私淌Φ慕蔡?,成了学生的听堂、做堂,就成不了学生的学堂。学生是课堂的参加者而不是参与者,是帮忙者而不是建设者,是被动者而不是积极者,学生成了“摆设”、成了“工具”、成了“容器”,课堂到底有什么作用就不得而知了。

课堂定位决定课堂形式,更决定课堂效果。但如何定位,不仅需要我们有“放”的勇气,更要有不“乱”的智慧。

课程建设从某种意义上讲是教育价值的构建,是教师教育理念的搭建,是学校文化的再现??纬探ㄉ枰悸茄Э埔蛩?,要考虑学生年龄及知识背景,要考虑学校文化基因、学校和区域实际情况及民俗文化??纬探ㄉ枳钗匾氖且薪淌脱?,尤其要把学生与课程成长融为一体,不是让学生以学习者身份去适应课程,而应该让课程建设随学生学习能力和速度同步进行。学校只是提供课程方向和实施课程基本条件,而课程建设则在师生实施过程中不断修改、不断探讨。师生在探讨中成长自我、成就课程。

课程建设不仅是教育理性的思考,同时也是教育实践的整理,课程建设有自上而下的理性,也有自下而上的实践。总之,课程建设是动态的、成长的,课程中应该有师生,有师生参与的建设和实施??纬探ㄉ枰蔡逑至搜?/span>“放”和“乱”的文化积淀,不“放”则无建设和成长;“乱”则是建设无目标、探讨无目的。

教育活动是学校教育的重要路径,学?;疃哂星苛业慕逃δ?。学?;疃嬖诓环旁蛭藁盍?、师生无兴趣,放则毫无秩序,乃至于教育功能弱化,使得学校教育活动似乎成了“鸡肋”。

学校教育活动课程化和校本化是目前趋势,教育活动是学校文化和学校教育价值的具体体现,也是学??纬探ㄉ璧穆浣诺?,更是激发师生主动参与、积极思考、创造创新、交流体验的平台。学校如何遵循教师引导、学生自主、学校服务的教育活动原则,就体现在学校的“放”与“乱”的平衡。学校应做到服务在前、补位及时;教师引导着力于人、关注于事、重在于法;学生自主源于目标与兴趣同行,关键在于构建、体验与践行同步。这样才能让学校教育活动“放”而不“乱”。

“放”能让学生享受学校带来的自由、民主、交流、主动、探索和互助的快乐与享受,这样的校园生活、这样的学校怎能让学生不永藏于心,永思于心。


作者:方华 21 世纪教育研究院副院长。现供职于上海市崇明区教育学院,中国教育学会教育行政专业委员会常务理事。曾任江西省弋阳县教体局长。


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